中国知网论文查重-显性与隐性教学效果的对比研究

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　　参考文献：　　[1]McDonough，S.2009.AppliedLinguisticsinLanguageEducation.北京：世界图书出版公司北京公司.325-337.　。
　　二、实验设计　　1.实验问题。　　从表1可能看出，两个班级的前测分值都很低，这表明他们对不定式结构对很陌生。第二步老师解释不定式结构的语法作用，包含主语、状语、宾语等等。显性教学强调教学目标以及老师的主导地位。　　目前国内外有大批实验研讨显隐性教学效果的研究，然后这些研究个别针对第二语言的研究，并且有限的研究是在真实的语言环境中。
  i$ t6 u9 A0 }, Z2 S/ P然而通过前后的问卷考核发现普遍同学对单纯的语法讲解是不感兴趣的。测量采用定性和定量的方法。在这个阶段，老师强调不定式结构的各种时态下的表白。大一学生已经有必定英语基本，显性语法教学能够帮助学生将留心力集中于不定式结构的规矩名目上面，这样节省时间并且富有功能，因此显性教学方法使规则更加直白易懂。
, y7 r* [6 F5 l& d$ m$ g- @　　3.实验工具。（7）班是实验班，（8）班是操纵班。隐形教学强调学生自我领悟和主动学习，而是通过一定的情境或语境让学生演绎或领悟所传授的常识，老师不直接地去讲解知识系统。对于学习措施的辩论，显性语法教学跟隐性语法教学的争辩就是其中的一种。
% C2 s( n6 X6 H& c5 ~: K  b而后老师播放一个含有不定式结构的活跃的视频。
& d4 s& Y; g2 [( l7 `% L( |- v　　5.实验结果分析。
8 f# Y0 m5 h" \; H0 `6 K) V。基于以上的实际，咱们在大一学生的课堂上讲解不定式结构，假设是：在教授不定式结构语法项目时，显性教学效果要优于隐形教学的效果。
; `* k$ _' L6 K9 x6 {在这个阶段，老师引导学生关注语法规则，并且包括不定式结构的相应的例子。目前为止，中外学者已经履行大量的实验。
1 _* l! i& S5 m! {$ r; F: ^0 ?8 p　　因而对中国高职的大一的学生学习英语不定式结构而言，本文说明了显性语法教学跟隐性语法教养办法不是独破的关系，而是互补的关联。在（7）班，老师采用的是显性教学，显性教学分为四个步骤。在实验过程中，在实验班，老师采取显性教学方法讲授不定式语法结构，而控制班采用隐性方式教学不定式语法结构。
! A6 a: J$ H. j, [9 O  i　　（8）班学生采用隐形教学学习不定式结构。
  t$ ?( r* w$ N5 Q- @  @2 }　　2.实验方法。
　　【摘要】英语语法学习是对外语学习者非常主要。然而通过故事的方式让学生意识到语法的结构，而后通过讲解的方法可能弥补隐形教学的不足。最后老师带领学生做练习和进行书面语操练。表3采用显性教学的班级的成绩比采用隐形教养的班级的成就要好。其次，本文采用统计剖析软件来分析前测和后测的成果，主要是两个指标，平均分和样本的T考试。
　　【关键词】显性教学隐性教学　　一、显隐性教学的定义　　显性教学指的是老师要让学生意识到学习的内容，因此老师需要将所要传授的常识系统，通过概念阐明、讲解规则、举例说明的方法体系地、有次序地教学给学生，从而达到教学目的。教学过程也分为四个过程。　　总而言之，英语作为一门外语，本文揭示了在大学环境中老师课前老师需懂得学生，选取合适的教学资料，课堂上综合利用两种教学方法才华使教学效果到达最优化。
纵观这些试验，这些实验以第二语言的居多，并且不是在实在的课堂环境中的。在此进程中，学生重要关注不定式构造的构成以及用法。
: D$ S( S% ]" M( a4 I因此本文选取英语在中国的外语的环境下，在真实的语言课堂中，探讨显性教学和隐形教学的后果。然后老师设置一些问题让学生回答，问题波及到不定式结构的懂得。实验前，老师对两个班级的学生进行了前测和问卷调查，前测是考察受试者的英语基础，问卷调查是考察学生对语法学习的看法。实验持续将近一个月，包括三个阶段：实验前、实验中和实验后。
. A* ^4 g- ^6 f第一次老师介绍句子结构和不定式结构的概念。
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